2018年郑州管城区(中学)招教考试真题及答案!

2022年7月27日 by 没有评论

2.重视道德教育,强调尚志养气和意志锻炼,主张“舍生取义”,“生”“舍”由谁提出

3.美国著名的心理学家奥苏贝尔说过:现代认知心理学家奥苏贝尔说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。……·虽终其业,其去之必速,教之不刑,其此之由乎!这段话表明

4.现代心理学研究表明:如果教学目标是传递言语信息,没有现成的文字教材的条件下, 对中学生而言,最适当的方法

D.命题:表示的是概念之间的联系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

6.一份合乎规范的教案其结构主要由四个部分组成即概括教学进程板书、板画设计或教学媒体的运用,以及

19. 郭东会抽烟,同学觉得很神奇,于是小李也学会抽烟,但回到家,小李面对爸爸从来不 抽烟。可见,小李学习中的动机过程属于

20. 教师的教育专业素养,除要求具有先进的理念,良好的教育能力,还要求具有一定的

A. 认知主义把教师看成学生学习的设计者,而建构主义把教师看成学生的帮助者

33. 建立成长记录袋是学生开展的重要方式,它能够反映出学生发展的进步历程。

34. 党的十八大报告提出,把作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

40. 关心爱护全体学生,尊重学生。促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展 是教师应当履行是义务。

43. 教学方法各种各样,各有千秋,在实际教学中教学方法的选择要依据而定。

A. 说课是阐述教师,阐述课堂教学中做什么、怎么做、为什么这么做的教学研究活动

53. 教学日记是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识,以真实的书面记录和描写。常见的教学日记包括

61. 夸美纽斯曾经写道:“教师是自然的仆人,不是自然的主人:他的使命是培植,不是改变,所以,假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合,他决不应强迫他去学习:因为在 某一方面缺少的东西多半会由另一个去补足……·假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然 的倾向去发展。”卢梭《爱弥儿》写道“每一个人的心灵都有它自己的形式,必须按它的形式去指导他,必须通过它这种形式而不能通过其他形式教育,才能使你对他花费的苦心取 得成效。”

62. 麦克·富兰在《变革的力量:透视教育改革》中所说:“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候,当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候,当他们从同事和其他外部优秀经验中获得知识,进一步改进自己的教学实践的时候,他们实际上就是处在 一个绝对必要的知识创新过程中。”

63. 老师让学生走进课堂,让学生来讲课,唐老师备课,想引导学生自己学习合作学习,最 后,留下解疑时间,让学生畅所欲言,最后学生学习成绩名列前茅,家长对此不屑一顾,认 为老师教学不负责任,其他老师也认为不妥,不值得提倡。请从新课程理念的角度对唐老师的教学模式进行评价。

64. 老师设置一个活动主题题《走进中秋》,第一步把学生分为三个小组,一、来源小组;二、知识小组:三、诗词小组。第第二步,让他们收集整理材料并进行展示。第三步,让他们重新分组,分成 4 人组,举办知识竞赛。让学生从中学会了搜集整理资料,并从中获得了乐趣.

65.杜威非常重视思维能力的培养。他认为思维就是明智的学习方法,就是有教育意义的经验方法, 鉴于此,他将思维五步法直接运用到教学方法上,认为教学方法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是:第一,学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活 动;第二,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;第三,他要占有知识材料,从事必要的观察,对付这个问题;第四,他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法;第五,他要有机会和需要通过应用检验他的观念,使这个观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。这几个阶段的顺序不是固定的,有时候两个阶段可以合并为一个阶段,有时候需要特别强调某一个阶段,怎样处理要素完全凭借个人的机巧和敏感性。杜威做这种强调,意在使教学方法具有灵活性,使之不至于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式。

1. B【解析】《大学》中提出“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达,其中大学教育的终极目标是“止于至善”。

3. A【解析】题干所述说明了教师最重要的基本功是了解学生,找到教学起点。

4. A【解析】现代心理学研究表明,如果教学目标是传递言语信息,在有现成的文学教材的条件下,对于中学生而言,最适当的方法是自学。因为在陈述性知识的学习中,随着学习者经验上的增长,教学事件倾向于更经常地由学习者自己来提供,而不是由外在的主体来提供。所以在陈述性知识的学习中,教师应指导学生进行自学。

5. A【解析】感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。因此A项说法错误。

6. D【解析】一般来说,教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

7. A【解析】形成性评价是为了改进和完善教学活动,为了促进学生的发展;而终结性评价是为了评定学生的成绩,或者是选拔学生。故两者的主要差异在于评价目的不同。

9. B【解析】陈鹤琴“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系,采取活动中心和活动单元的形式。

10. A【解析】皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型:同化和顺应。

11. A【解析】新课程倡导开放与生成的教学观,认为教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。因此在教学中应树立“预设服从于生成”的意识,让教学预设服从于教学生成。

12. C【解析】赫尔巴特的教学四阶段论包括明了、联合(联想)、系统、方法。

13. B【解析】黏液质的人稳重、踏实,善于克制自己。因此对于长跑、登山等需要坚持性的运动可以长期进行下去。

14. D【解析】1877年,俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》—书,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。

15. A【解析】皮亚杰属于现代认知心理学派,埃里克森和弗洛伊德属于精神分析学派,华生属于行为主义心理学派。因此,答案选A项。

17. B【解析】班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现(再现)和动机四个子过程。

18. A【解析】内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别,也就是说可以有两条途径:结构化策略和问题化策略。

19. C【解析】自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果,并依靠信息反馈进行自我评价和调节。题干中的小李虽然学会了抽烟,但回到家中在爸爸的面前却不抽烟,这是发生了自我强化。

20. A【解析】教师的教育专业素养包括:(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。

21. B【解析】校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。

22. B【解析】主体教育观是指把受教育者和教育者辩证地认定为教育活动的主体和社会活动的主体的教育观。主体教育观一方面着眼于受教育者的主体性问题,要求教育有助于他们主体性的发挥;另一方面也承认教育者的主体地位,使教育活动和过程更有活力和生命力,真正成为推动个体身心发展和社会进步的积极力证。B项不符合主体

23. B【解析】陶行知指出:“教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子;事怎样做便怎样学怎样学便怎样教。”

24. B【解析】在班主任的地位和作用中,班主任最重要的角色是学生的精神关怀者。

25. B【解析】加涅提出了学习过程的八个阶段:动机阶段、了解(领会)阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、槪括阶段、 操作阶段、反馈阶段。其中概括阶段对于心理过程的假设是实现学习的迁移。因此在学生学习的概括阶段,老师应帮助学生练习在多种情况下运用信息,使信息得以迁移。

26. C【解析】信息加工的认知主义把教师看成是学生学习的指导者、设计者;边构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者;人本主义把教师看成是学生学习的促进者。故A项说法错误。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。故B、D两项说法错误。因此,答案选C项。

27. A【解析】学习动机对学习效果的影响可分为两个方面:一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响;另 一方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响,即动机水平与行为效果呈倒U型曲线,最佳水平为中等 强度的动机。故A项说法正确,D项说法错误。学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用,故B项说法错误。学习动机的形成过程受主观和客观两方面因素的影响,C项说法太片面了。

28. B【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。阿特金森还对成就动机理论做了进一步的发展,创述了动机的期望价值理论。因此,成就动机理论也被认为是一种期望价值理论。

29-C【解析】学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。C项中都是对画画能力的运用,故没有发生学习迁移现象。

30. D【解析】监控策略是指在认知过程中,根据认知目标及时检测认知过程,寻找两者之间的差异,并对学习过程及时进行调整,以期顺利实现有效学习的策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

32. A【解析】文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

33. A【解析】建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。

36. B【解析】探究性学习的过程:问题阶段一计划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段。

37. B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。A项属于总结性评价的内涵,故A项说法错误。教学评价有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能,故B项说法正确。定性评价是对评价作“质”的分析;定量评价是从量的角度进行分析,故C项说法错误。从课堂纪律状况分析控制水平属于与教师因素有关的指标,与学生因素有关的指标有从表情上分析学生对讲课内容和速度的适应性、从课堂提问中分析学生对功课的理解程度。故D项说法错误。

41.BCD【解析】教育目的的作用(功能)包括:⑴教育目的对教育工作具有导向作用;⑺教育目的对贯彻教育方针具有激励作用;(3)教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

42. AB【解析】关于师生关系,有两种对立的观点,即教师中心论和儿童中心论。

43. ABC【解析】教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。(具休内容考生可参考由东北师范大学出版社出版,孔凡衍所著的《有序备课——备课实务与新技能》)

42. BCD【解析】说课就是教师阐述在课堂教学中做什么,怎么做,为什么这么做的教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做”。评课的重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学效果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来促进教师个体专业发展。

45.ABCD【解析】自我效能感的作用:(1)决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性;(2)影响人们在困难面前的态度;(3)自我效能感不仅影响新行为的习得,而且影响已习得行为的表现;(4)自我效能感还会影响活动时的情绪。

47. ABC【解析】多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的。加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的,每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。且通过提供丰富的环境、适当的训练与指导,能促使绝大多数学生将任何一种智能发展到更高水平。故A、B、C三项说法正确。多元智力理论不采用智力测验来鉴别智力的高低,故D项说法错误。

48. ABCD【解析】就教与学关系而言,教师教学观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。

49. ABD【解析】批评,是教育的一种手段,目的是提醒被批评者认识到自己的错误,促使其积极改进行为。故A、B项说法正确。批评的种类有微笑式批评、严厉式批评、建议式批评等。故D项说法正确。C项说法太绝对,不选。

50. ABD【解析】教师在教学中作为促进者的角色,有以下几个特性:一是积极地旁观;二是给学生心理上的支持;三是注意帮助学生培养自律能力。

51. AB【解析】说服教育法是教育者通过说理传道,使学生明辨是非善恶,以培养学生道德认知的方法。说服方式有灌输和疏导两种。灌输是指教师通过讲解、报告等形式,系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。疏导是指教师通过讨论、对话形式,引导学生辨别真假、善恶和美丑,培养学生道德判断和道德评价能力。(具体内容考生可参考由四川教育出版社出版,靳玉乐、李森主编的《现代教育学》)

53. ABD【解析】常见的教学日记形式有:(1)点评式,即在教案各个栏目相对应的地方,针对实施教学的实际情况,言简意赅地加以批注、评述;(2)提纲式,比较全面地评价教育教学实践中的成败得失,经过分析与综合,提纲犁领地一 一列出;(3)专项式,抓住教育教学过程中存在的最突出的问题,进行实事求是的分析与总结,加以深入的认识与反思;(4)随笔式,把教育教学实践中最典型、最需要探讨的事件集中起来,对它们进行较为深入的剖析、研究、整理和 提炼,写出自己的认识、感想和体会,形成完整的篇章。

56. BCD【解析】班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,釆用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

57. CD【解析】现代德育观的几种界说有认知派、行为派和情感派。德育应该“服从最强烈的人性冲动”出自法国哲学家居友,他强调德育的根本不在于认知,而在情感,体现了情感派的思想。情感派认为,舍弃情感,仅靠理性推理而来的道德是毫无意义的。它启示我们:在德育过程中,培养良好的情感至关重要。当前德育工作中,德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一个重要原因是德育不能寓于情感教育之中,教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。因此,在德育过程中必须强调情感的力认知派启示我们:德育不能背离受教育者的道德认知规律;行为派启示我们:德育应重视道德行为习惯的训练。

58. ABCD【解析】对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。

60. ABCD【解析】我国基本教育制度有:学校教育制度;义务教育制度;职业教育制度、成人教育制度、扫除文盲教育制度;国家教育考试制度、学业证书制度、学位制度;教育督导制度和教育评估制度。

61. (1)这两段材料表达了自然主义的教育思想。夸美纽斯提出教育适应自然的原则,卢梭认为教育的核心是归于自然。

(2)夸美纽斯的教育适应自然原则主要包括两个方面:一是教育要遵循自然的普遍规律;二是依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育。卢梭认为遵循自然的教育必然是自由的教育,注重儿童的个性发展,同时还要注意到儿童的个性差异,尊重儿童独特的个性。通过材料可以看出,只有在很好地了解儿童的本性之后,才能对其进行指导,否则是不利于儿童发展的。

在教育实践中,我们应借鉴自然主义教育思想的合理之处。在教学中遵循学生身心发展的个别差异性规律,贯彻因材施教的教学原则;遵循学生身心发展的顺序性规律,贯彻循序渐进和量力性的教学原则。

62. ( 1)通过“知识创新过程”,教师可以得到实践性知识。教师的实践性知识是基于教师个人的经验积累,在对待和处理教育问题时体现出的个人特质和教育智慧。编辑来源:微信号hnrsks001

(2)材料所述体现了校本教研的重要性和优越性,校本教研可以加强教师之间的沟通与交流,培养新型的合作的教师文化。在当今的信息化社会里,教育呈现加速变革和日益复杂的局面,只有以合作学习、共同探究的方式去展开研究,才能适应瞬息万变的学校变革的需要,才能促进教育创新。教师的协作强调团队精神,强调共同承担责任, 强调群策群力去完成任务。每位教师都有自己的兴趣和特长,协作使教师在互补中成长,每位教师在贡献力量的过程中,在互动、合作中成长。校本教研活动成为凝聚人心、通力合作的专业发展活动,它将使学校成为一个合作、 探究的场所,促使学校建构合作的学校文化。

63. (1)新课程倡导交往与互动的教学观,教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。唐老师让学生来讲课,跟学生共同交流、沟通,体现了其教师角色的转变,由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

(2) 学习方式转变被看成是新课程改革的显著特征和核心任务。新型学习方式强调学生的自主、合作、探究,教师由原来课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者、探究发现的引导者、与学生共同学习的合作者。唐老师让学生来讲课,引导学生自主学习,或让学生合作学习,鼓励学生质疑,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

(3) 新课程强师教学行为的转变。在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。唐老师在学生讲完课后,根据学生学习的实际情况提出几个较为重要的问题或引导学生自主学习,有利于帮助学生进一步掌握知识。

64. (1)①合作学习的基本程序一般为:首先分组;然后分工;最后进行小组活动。在这一过程中,小组内应建立活动机制,组员根据具体情况,加强协调,自我完善。在本材料中充分体现了合作学习的基本程序,例如:分组査找中秋节资料,最后进行小组展示;根据班上学生的兴趣分组,然后分工制作手抄报;进行小组竞赛活动。②合作学习的基本形式:学生小组成绩分工法;小组游戏竞赛法;切块拼接法;共学式;小组调査法。在本材料中小组合作学习使用了小组调査法和小组游戏竞赛的方法,如花费一个月的时间收集中秋节的资料;举办中秋节知识擂台赛。

(2)不足之处:在第一步中进行的分组只设定了小组目标,而没有进行个人责任的明确,会造成学生任务选择和分配的不当。并且组内没有明确的责任分工,也可能会造成个别不主动、能力差的学生坐享其成,从而达不到合作学习的效果。

优点:在第三步中进行的分组,责任分工明确细致,将小组任务分解到个人,使组内的每个成员都承担了小组任务中的特定部分,将学习成效的大小同个人是否尽责联系到了一起。在第四步中秋知识擂台赛中的小组合作,有利于小组成员间的彼此合作,因为学习目标是为小组而不是为个人设立的,有助于小组形成合理的组内互帮互助、组 间公平竞争的良性机制。这些分组都是可取的。

65. (1)杜威的教学五步法显然是一种“从做中学”的教学步骤,学生通过思维提出和解决问题,在“做”中验证所获经验的有效性。杜威认为,传统教学失之于不能给学生“引起思维”的情境,不能让学生从事主动的活动,而只会让他们被动地死读书本知识,这样势必会阻碍儿童的自然发展。他指出,儿童生来就有一个自然的愿望,要做事,要工作,对作业活动具有强烈的兴趣。在这种教学过程中,儿童通过发现式的学习,可以学到创造知识以满足需求的方法,不仅使学校施加于学生的影响更加生动和持久,而且使儿童能够在社会和个人两方面之间保持一种协调。

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